學習、互動與融入：自閉症幼兒的丹佛早療團體模式

Description

學習、互動與融入：自閉症幼兒的丹佛早療團體模式

　　自閉症兒童因為天生處理社會資訊較困難，加上注意力／認知／情緒方面的問題，而剝奪了他們的學習能力。較少注意與投入早期的社會學習經驗，使得自閉症兒童未能接收到必要的學習經驗，因而無法刺激神經網絡的組織與專門化，幫助孩子發展社會溝通能力與更高階的社會學習。所幸，若能及早實施特殊教育方案，對於減少這些自閉症兒童早期的學習困難會非常有幫助。

　　丹佛早療模式（Early Start Denver Model, ESDM）是一套融合發展科學、應用行為分析、社會—情感的神經科學等，以促成自閉症幼兒學習與發展的實證療育法。

　　丹佛早療團體模式（Group-Based Early Start Denver Model, G-ESDM）則是將丹佛早療模式應用在團體環境中，不僅能在治療時教導較多孩子，並可提供一對一場域所欠缺與同儕互動的機會，讓缺乏溝通能力的孩子因為參與合作性活動，達成在社會領域落實教育目標的目的。

　　本書詳述丹佛早療團體模式的起源、原則與策略，包含如何建立專業團隊與學習環境、如何擬定治療策略、如何透過同儕互動與社會參與促進學習、當療育進展不如預期時該如何調整，以及對施行此模式的常見疑問，都有清楚的說明。是從事自閉症療育的專業人員及自閉症兒童的父母絕佳的實用參考。

名人推薦

　　丘彥南（臺大醫院精神醫學部主治醫師）
　　朱慶琳（屏東大學教育心理與輔導學系助理教授）
　　何美慧（臺南大學特殊教育學系副教授兼系主任）
　　何淑賢（臺北市立聯合醫院中興院區兒童發展評估療育中心主任）
　　吳佑佑（宇寧身心診所院長）
　　吳欣治（台北慈濟醫院復健科主任）
　　吳進欽（高雄醫學大學心理學系系主任）
　　宋維村（天主教若瑟醫療財團法人若瑟醫院首席顧問）
　　李國平（衛生福利部桃園療養院兒童青少年精神科主任）
　　周文君（台灣兒童青少年精神醫學會常務理事／高雄長庚精神科系系主任暨兒童心智科主任）
　　幸曼玲（臺北市立大學幼兒教育學系系主任）
　　林初穗（中原大學特殊教育學系教授）
　　侯育銘（嘉義基督教醫院精神科醫師）
　　翁菁菁（臺北市立聯合醫院中興院區兒童發展評估療育中心主治醫師）
　　高淑芬（臺大醫院基因醫學部主任）
　　張正芬（臺灣師範大學特殊教育系教授兼進修推廣學院副院長）
　　梁培勇（臺北教育大學心理與諮商學系教授）
　　陳質采（衛生福利部桃園療養院兒童精神科主治醫師）
　　曾美惠（臺灣大學職能治療學系系主任）
　　黃惠玲（成功大學行為醫學研究所教授）
　　楊宗仁（臺北教育大學特殊教育學系副教授）
　　楊品珍（高雄醫學大學醫學系精神科教授）
　　鄒國蘇（臺北市立聯合醫院中興院區兒童發展評估療育中心主治醫師）
　　雷游秀華（中華民國發展遲緩兒童基金會董事長）
　　趙家琛（臺北市立大學心理與諮商學系教授）
　　鳳　華（彰化師範大學特殊教育學系教授）
　　劉士愷（衛生福利部桃園療養院兒童青少年精神科主治醫師）
　　蔡文哲（臺大醫院兒童心理衛生中心主治醫師）
　　盧　璐（臺大醫院復健科主治醫師）
　　賴德聰（嘉義基督教醫院復健科主任）
　　謝正宜（臺大醫院復健科主治醫師）

 審閱序 尊重差異的學習 姜忠信 6
各界專業推薦 12
前言 14
鳴謝 16

1 自閉症的早期學習
維凡堤、道森、羅傑斯 17
早期發展與學習 17
向同儕學習 19
早期學習的腦部與認知基礎 21
一般發展孩童的早期學習概論 24
自閉症類障礙兒童的學習 25
自閉症的成因 26
自閉症如何干擾學習 27
自閉症與學習：教育所扮演的角色 30
結語 31
參考資料 32

2 丹佛早療團體模式：起源、原則與策略
維凡堤、季爾哈特、道森、羅傑斯 37
為何要治療自閉症兒童 38
為何要進行早期的密集治療 40
為何選擇丹佛早療模式 41
丹佛早療模式的原則 42
從丹佛早療模式到丹佛早療團體模式 51
進行自閉症團體療育的潛在問題 54
結語 59
參考資料60

3 依據丹佛早療團體模式擬定治療目標
鄧肯、維凡堤、道森、羅傑斯 67
丹佛早療團體模式的個別學習目標 67
建構學習目標 70
決定以何種標準確認目標和步驟的精熟 74
環境考量——並非所有場域都能提供相同機會落實個別目標77
測量才能進步：依據丹佛早療團體模式蒐集資料 78
結語 83
參考資料 84

4 建立丹佛早療團體模式的團隊與學習環境
維凡堤、凱普斯、鄧肯、道森、羅傑斯 85
建立丹佛早療團體模式的團隊 85
丹佛早療團體模式的教室設計 89
丹佛早療團體模式遊戲室的不同學習區 94
遊戲活動中心 95
小圓圈區和大團體區 97
其他學習區 101
不同區域間的轉換 103
有助空間安排的考量 103
結語 104
參考資料 105

5 丹佛早療團體模式如何安排教室課程
維凡堤、凱普斯、鄧肯、道森、羅傑斯 107
丹佛早療團體模式的課程活動——將個別孩子的目標納入團體例行活動 107
將對自閉症兒童的直接教學融入日常例行活動中 111
實踐方式：團隊合作，演奏日常「交響曲」 115
協助轉換 117
丹佛早療團體模式裡的角色與責任 117
療育是否依照計畫進行？丹佛早療團體模式的真確度測量 120
結語 123
參考資料 124

6 丹佛早療團體模式的治療策略
維凡堤、費爾利、鄧肯、季爾哈特、道森、羅傑斯 125
療育情境 125
丹佛早療團體模式運用的療育策略 126
結語 144
參考資料 145

7 透過同儕互動及社會參與促進學習
維凡堤、鄧肯、道森、羅傑斯 149
早期學習的同儕角色 149
在包容性場域創造社會參與 150
創造對的氛圍——包容性方案的理論與實務 151
包容性場域裡的個別化目標 156
促進同儕參與的教學策略 158
結語 165
參考資料 166

8 如果孩子沒有進展怎麼辦？
鄧肯、維凡堤、費爾利、道森、羅傑斯 169
為何有些孩子未能對療育方案很快有反應 169
何時需要改變教學方法 170
如果孩子沒有學習，我們能做什麼？ 172
如果孩子還是沒有學習呢？ 176
丹佛早療團體模式決策過程的專家意見 184
結語 190
參考資料 191

9 常見問題
維凡堤、鄧肯、道森、羅傑斯 197
丹佛早療團體模式是否適合所有的自閉症孩子 197
孩子若診斷出自閉症以外的疾病，是否適合丹佛早療模式 198
哪些科學證據支持丹佛早療模式及丹佛早療團體模式的效果 199
實施丹佛早療團體模式需要哪些條件 201
照顧者在丹佛早療團體模式裡扮演何種角色 201
視覺輔助在丹佛早療團體模式裡扮演何種角色 202
書中有很多活動需要孩子坐在桌前，如果他們只能坐幾秒鐘或根本坐不住呢？ 205
丹佛早療模式如何處理感官敏感度或感官反應 207
是否使用iPad 及／或其他行動科技工具來促進丹佛早療團體模式的學習 208
丹佛早療團體模式方案有哪些規劃與會議上的要求 209
如何建立跨專業團隊的文化 211
是否有任何資源可協助丹佛早療團體模式方案的管理者實施丹佛早療團體模式 212
參考資料 212

附錄 丹佛早療團體模式真確度測量工具 216

书名简译 : 学习、互动与融入：自闭症幼儿的丹佛早疗团体模式